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立足实际   科学备考

――庄浪县2015届高三政治I模考试质量分析报告

庄浪一中   朱更强

    一、基本数据

       1.命题范围及比例

 

经济生活(必修一)

政治生活(必修二)

文化生活(必修三)

生活与哲学(必修四)

 

题号

分值

题号

分值

题号

分值

题号

分值

选择题

1--20

30

21--29

13.5

30--31

3

3240 

13.5 

非选择题

 41422

431)、442

8+1+4+4 

17

432

4

422

3

3+47

421

441)(3

4+4+412

合计

 

47

 

17.5

 

10

 

25.5

       2.数据统计

学校

考生类别 

客观题得分

主观题得分

均分

庄浪一中

文科应届

40.5

22.77

63.27

文科往届

42.5

26.5

69

应往合计

41.5

24.6

65.1

      注:由于其它兄弟学校考试成绩数据没有提供,因此,只提供一中文科政治成绩数据作为参考依据。

二、试卷特点

 1贯彻课改理念,强调思维品质。试题既符合新课程理念,又考虑我县学生的实际,做到知识立意和能力立意并重,考查基础知识及知识之间的内在联系。如第42题不是纯粹地考查文化,而是在理解的基础上,对各种社会现象进行判断、识别;如第134567815等题,不需要学生死记硬背教材的内容,主要考查学生思维能力和思维品质。

2突出主干知识,彰显诊断功能。试题贴近教学,注重对主干知识的覆盖考查,强调对基础知识的过关、基本能力的掌握。试题涉及《经济生活》中商品的基本属性,价格对相关商品的影响,汇率变动对对外贸易的影响,生产与消费的关系,我国的基本经济制度,财政税收,农业,科学发展观,自主创新等主干知识;《政治生活》中国家职能,我国的国体,依法治国,民主决策,我国的政党制度,人民代表大会制度,国际关系的决定因素,我国对外政策的基本点等主干知识;《文化生活》中文化的作用,世界文化多样性,传统文化,中华文化,中华民族精神等主干知识;《生活与哲学》中物质与意识关系,规律的客观性,联系、发展和矛盾的观点,实践与认识的关系,社会存在与社会意识,人生价值等主干知识。通过考查,发现问题,进一步摸清教情、学情,为各校进行“二轮”复习提供依据。

3.立足书本,用好教材资源。部分试题努力挖掘并用好学生书本等教材资源,如第910131617181921232426333436等题来源于教材资源,或对教材资源进行改造。这主要引导学生在复习中用心看书、认真读书。

4.理论联系实际。这一原则是思想政治课的一条基本原则,是提高思想政治课教学实效性的最佳途径。试卷贯彻落实十八大及三中、四中会议精神,如第142229等题,考查学生对党和国家新理念、新主张的认识;试卷联系社会热点问题,如第2937383940等题,贴近学生、贴近生活,并注重考查学生情感、态度和价值观。

三、失分归因分析

学生失分的原因主要表现在六个方面:审题不仔细;书写不规范 ;思维不灵活 ;表达不清楚;基础不扎实;答题抓不住要点,不能规范使用专业术语。这六大带有共性的失分因素,从能力角度看,集中表现为思维能力和表达能力差;落脚在具体题型上,主要是主观性试题。很多同学对主观题有一种恐惧感,常常得分不高。为此,在复习教学中,我们要努力强化这两方面能力的训练,突出思维能力,突破表达能力,同时必须要明确,这两个能力都是建立在对知识有全面透彻掌握的基础上。 具体分析如下:

1.基础知识不到位。如第32题意识是第二性的,不起决定作用;第42题(1)识记不准确,以致答题张冠李戴;第27题人大与人大代表的职权不同没分清;第34678题曲线不能正确判断,相关知识未掌握;第520题不能正确推理。这主要是由于课堂效率不高,没有切实可行的措施帮助、指导学生夯实基础知识。

2.审题不清,答题方向不明确。如第42题第问,大部分考生搞不明白唯物史观到底属于哪个知识模块;第42题第2)(3问,第43题第(2)问,部分考生考点定位不准,答题方向出现偏差。这主要是我们部分教师在平时教学中,未能有效地培养学生阅读分析能力、整合知识能力。

3.缺乏条理,层次不明。部分学生主观题答案不列要点,思路不清。要么大段地将教材文字搬上答卷,黑压压一大片,要么翻来复去几句话,同一原理反复使用,不作针对性剪裁和编辑;有的原理与材料呈两张皮现象,只是简单地进行原理表述,不对材料作进一步分析;有的不会使用政治术语,部分学生大白话、空话连篇。上述几种情况表明,部分学校教师没有真正让学生动脑、动口、动手,给学生思维的时间和空间,对学生缺乏严格的答题训练。

四、后期阶段复习建议

1.落实阶段复习计划。落实使人进步。高三复习要树立“将落实进行到底的理念”。(1)落实到主体:学生是复习的主体,切记在考场上做题的是学生不是教师!教师要成为引导者、合作者、共同学习者,充其量是平等中的首席。千万不要越俎代庖、包办代替。(2)落实到课堂:课堂是复习的主阵地,课堂如战场,要切实提高课堂的效益,努力使复习效果最大化。切记提高效率比延长时间更重要!3)落实到笔头:错的是应该错的,不该错的错了是素质低的表现!要将平时复习过的东西真正落实到卷面上,而不是口头上。

“天下大事必做于细,古今事业成于实。”世上事什么最难?落实最难。能否真正抓好落实,不仅是衡量教师素质和能力的试金石,而且直接关系到复习工作的开展和高考的成败。因此,各校备课组在复习的各个环节,要不折不扣地贯彻落实《2015届高三政治备课组工作计划》,严格执行各校备课组复习安排,决不允许出现自作主张、自作自划、各行其是的现象。

2.理论联系实际。政治课教学只有与现实生活相结合,才会生机盎然,充满时代活力,对学生才具有吸引力、感染力和说服力。教师可通过新闻发布、热点综述、要闻点评等方式,也可指导学生学习《时事》杂志、收看《新闻联播》、阅读《半月谈》,还可开设时政讲座、焦点论坛等,引导学生关心国家大事、关注社会发展,提高理论联系实际的能力。

3.牢固基础知识。得基础者得天下,这已为一次又一次的高考实践所证明。但夯实基础,不等于简单的死记硬背。在每个阶段复习中,各校备课组要严格按照我省政治学科教学要求,结合国家的大政方针,做好知识的梳理、记忆和理解,帮助学生准确把握基本概念的内涵和外延,比较、澄清一些相近、相关的概念和原理,真正做到基础知识夯实,基本观点明确,主干知识清楚;同时,复习起点要适度降低,坡度要适度放缓,绝不能好高骛远。

各校备课组特别要加强循环复习:可每周固定一课时或两课时,通过师生、生生互动,指导学生用较短的时间、较快的速度将前面复习的内容加以回忆、巩固;也可在复习进程中,引导学生建构前后知识之间的内在联系;还可在训练中,前面复习的主干知识占一定的比例,让学生反复操练。这样,周而复始,学生对知识的掌握就会越来越牢固,越来越熟练。

4.有效教学。提高课堂效益,必须实行有效教学。为此,要精心备课:教师应将备课的着力点放在对教材和考试说明的研究上,放在对重点、难点、考试热点的如何突破上,放在对资料的广泛涉猎和综合筛选上,放在对学情深入了解上。

有效课堂:课堂教学是提高教学效益的关键和核心所在,打造有效课堂,就要尊重学生的主体地位,给学生以充分的思维时间和空间;要优化教学环节和教学流程,减少无效、低效的教学环节;要教考对路、以考定教,精讲精练,对那些考试说明中没有要求的、不符合高考实际的、旧的过时的东西,坚决不讲。

有效练习,限时训练让训练能够深入。适当的强化训练是提高高考成绩的必由之路。(1)必须提高训练的质量:要采取“三限”训练法,即限时间、限速度、限准确度,杜绝随随便便的训练。(2)训练要适当,切记贪多嚼不烂,数量严重影响质量!多是万恶之首,过分追求数量,严重影响学生的信心、兴趣、态度、心情、学习质量、学习效率。(3)训练要规范,树立“向规范要分数”的理念(后面重点强调说明)。(4)教师指导不容忽视,教师的责任不仅是给学生训练,更重要的是让学生拿到分数,教师的影响要延伸到学生会不会,能否拿到应有的分数。切记得分才是硬道理!5)高考复习是复习不是做题,做题是手段不是目的,做题的目的是检验、加深理解、强化记忆、发展思维;反对试题本位,试卷本位;反对忽视《考试说明》、忽视教材,过分强调练习、做题,忽视分析、反思、总结、指导。练习不是越多越好,也不是越少越好,不是越难越好,也不是越易越好。有效练习关键在于练习是否符合学生实际,是否符合高考实际,是否有利于学生巩固知识、提高能力,形成正确的情感、态度、价值观。

5.严格规范答题。注意书写与答题格式的规范性训练,培养思维的有序性流畅性,养成有理有据地分析问题的良好习惯和科学态度,对提升政治成绩是十分有效的。为此,教师要培养学生具有要点意识,强调答题的中心语、关键词,不能眉毛胡子一把抓,机械地背诵一大片;要把解题的方法和一般规律性的东西作为常规要求,贯穿在课堂、练习之中,严格要求,不断强化,使答题规范成为学生的答题习惯。对一些不能按规范要求答题的学生,要实施盯人战术,从多个方面做工作,不断鼓励和督促他们规范答题。建议做法:严格落实计划作业,资料不能代替作业,在条件许可的情况下(如晚自习辅导)尽可能面批,高考政治答题最终要落实到笔头表达上,而这种能力要在平时的教学当中一点一滴的训练中才能达标。

6.要坚持把能力训练作为提高得分率的基础。学生的能力是在接受知识的过程中形成、在运用知识的过程中表现出来,并在应用中得到发展的。政治课教学不仅要教给学生基本知识、做人道理,更重要的是要教给学生会动脑思考,在教师指导下能够自己去探索自然现象、社会现象的奥秘。因此,各校备课组应通过创设情景,指导学生阅读材料,提取有效信息,概括出材料的大义、相互关系和特征,培养学生阅读分析能力。在此基础上,帮助学生把问题与观点相结合,对知识进行重新整合,建构知识体系,培养学生整合知识能力。

就思维能力的训练,主要应抓好三个方面:1)审题的训练。学生经常困惑于自己辛辛苦苦写下来的答案为什么总是得不到理想的分数。这里的关键在于所答的内容是否符合题目的要求和指向,是否具有针对性,是否抓住了问题的要害和重点。为此我们应要求学生在平时的练习中,一定要养成动笔答题前反复研读试题设问指向的习惯,杜绝一瞄试题就动笔,凭感觉答题的马虎作风(即慢审题,快做题)。2)理论联系实际的训练。我们在复习教学中应要求学生,无论是平时看报看新闻,还是考试练习,都要养成看到材料、看到事例就尝试着联想课本知识、思考理论基础的习惯。也就是说,在做每一个题目时,都应养成用语言描述自己思维过程的习惯,树立“对于一个问题,我可以不会答案,但不能不会思考”的理念。3)自悟参考答案的训练。经典的试题(如历年的高考题)必定会有经典的参考答案,甚至有些试题就是因为答案经典而使此题成为经典。

就表达能力而言,指的是《考试说明》中“恰当使用专业政治术语,条理清楚、逻辑严密地予以表述”这一能力。教学实践中学生普遍存在的“答不到点上”、“逻辑性差”等问题,其实都是这一能力欠缺的表现。因此,在习题训练时,主要抓住三个方面的基础性工作:1)消灭错别字,保持卷面整洁。不管是正式考试还是平时练习,老师都应要求学生做到字迹端正,书写认真,不潦不草,尽最大可能地减少错字别字,消灭卷面脏、乱、差。2)表达要有层次性。必要老师可以硬性规定,凡主观性试题必须采用“①…②…③…模式”的分层叙述;若不这样操作,那么作业须重做、考试不给分。3)表达要有逻辑性。要求学生每写一句话都要考虑句子是否完整、语法有无错误、“前言是否搭后语”等。学生在复习备考中必须加强对知识的整合,学会从整体上把握知识。这就要求考生更要重视挖掘知识,特别是主干知识的内在联系,必须在对基本概念、基本观点和原理的掌握的基础上,根据知识间的内在联系,打破章节界限,形成教材的知识网络,构建起科学的知识体系。把一些看起来不相干的知识加以归类,并使之网络化、序列化和专题化,提高自己从变化中找不变,以不变应万变的能力。

7.反思才能巩固。高考复习,功夫不是在做多少题,而是在探求切口、掌握方法、深入求索的反思上;对审题的反思、对解题方法多样化的反思;对解体规律的反思、对试题变形、变化的反思;在反思过程中落实基本概念、探索总结基本规律。总之,反思过程就是强化过程、升值过程。通过反思达到“做对一道题,掌握一类题”;“解决一种题型,掌握几个规律”。达到一题多解、一题多变、多题归一。 “要看病,更要治病;要做题,更要反思”! 

相信每一位高三教师,只要认真研究高考的新变化,认真研究教育教学的规律,认真研究学生认知发展的规律,变被动复习为主动复习,变无序复习为有序复习,变经验复习为科学复习,也相信我县2015年的高考一定能够考出理想的成绩!

 

 


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